Formation Petite Enfance & jeunesse

Découvrir comment parler aux parents pour qu’ils nous écoutent et comment les écouter pour qu’ils nous parlent. Apprendre les bases de la communication bienveillante. Réfléchir à des méthodes pour présenter son projet pédagogique aux familles. Améliorer les moments clés d’inscription et de transmission avec les familles.

Développer ses connaissances sur le processus du développement psychomoteur, cognitif, social et affectif de l’enfant de 2 à 3 ans, identifier les capacités et les périodes sensibles des développements de ces enfants, afin d’assurer une présence cohérente et rassurante, développer ses capacités d’observation, d’écoute, de ressenti et d’analyse

Comprendre la psychologie du développement de l’enfant (motricité globale, fine, développement cognitif et langage, affectif et social). La place de l’adulte-partenaire (Winnicott) auprès de cette tranche d’âge (juste proximité, autorité-veillante, dynamique de groupe, continuité d’accueil). Les besoins, attentes et compétences de ces enfants : la dynamique d’équipe et le projet pédagogique dédié.

Découvrir et comprendre l’impact d’une communication adaptée. Se doter d’outils pour son quotidien. Repenser sa pratique communicationnelle, afin d’optimiser la juste relation à l’enfant, la famille, la/le collègue. Découvrir et mettre en pratique : savoir, savoir-faire, savoir-être dans le cadre de la petite enfance. Faire évoluer sa pratique face aux comportements et réactions des enfants. Mieux comprendre ce qu’est l’écoute et l’importance de la parole dans le développement de l’enfant. Favoriser des postures altruistes afin de co-penser et co-créer des solutions d’apaisement et d’écoute. Améliorer la qualité de ses relations professionnelles.

Comprendre les attentes et les besoins d’un salarié pour mieux l’accompagner, avoir les clés pour construire et animer une dynamique d’équipe, comment poser un cadre pour favoriser le faire équipe, comment incarner un rôle de formateur accompagnateur, être sensibilisé à la gestion de conflits

Apprendre à créer une cohésion de groupe facilitant l’échange
Utiliser des méthodes innovantes pour recueillir la parole, les idées
Découvrir des outils participatifs de co-construction de projets

Se doter d’une connaissance commune et partagée sur la thématique des besoins de l’enfant de 0 à 6ans.
Mettre ce corpus de connaissances en perspective avec la posture d’accueillant en Laep : faire émerger le savoir de chaque accueillant sur la thématique demandée, mise en commun de ce savoir, qui devient un savoir partagé, faire un apport de connaissances complémentaire, en faire une synthèse, mise en perspective de ce savoir partagé dans le cadre spécifique de l’accueil en LAEP.

Avoir la capacité de définir les bases de son projet pédagogique et d’en identifier les points clés. Avoir la capacité de comprendre le rôle et la place d’un ALSH sur un territoire. Connaître les étapes pour monter un ALSH : les partenaires institutionnels et financiers.

Repérer les situations de harcèlement en ALSH : les comportements à risque. Connaître les problèmes et les conséquences liés aux harcèlements dans une structure d’accueil de loisirs. Réagir, gérer et prévenir le harcèlement.

Acquérir des connaissances sur la psychologie et le développement de l’adolescent et du jeune adulte. Interroger sa posture d’animateur pour favoriser la mobilisation des jeunes. Confronter sa pratique aux besoins du public. S’outiller de nouvelles méthodes et approches pédagogiques.

Identifier les troubles du comportement liés à l’enfance et l’adolescence et leurs évolutions depuis l’enfance. Savoir cerner l’origine probable de ces troubles, leur structuration et les facteurs aggravants. Développer les attitudes et les capacités nécessaires à une relation d’accompagnement bienveillant. Explorer les pistes de réflexion afin d’améliorer la qualité de l’accueil auprès des jeunes accueillis. Savoir-être dans sa fonction. Savoir présenter les bords de son atelier avec ces enfants. Différencier difficultés de comportement et troubles du comportement.

Objectif pédagogique général :
Le but de ce programme de formation qui traitera le sujet de faire avec les personnes présentant des troubles et déficience intellectuelle dans le cadre des accompagnements des dispositifs susnommés, définir ce que la vulnérabilité est impactante dans son travail, appréhender le concept de Parentalité et des attendus sociaux, comprendre le fonctionnement psychique au regard de la fonction parentale attendue, savoir définir sa place de travailleur socio dans les limites propres aux familles, appréhender les différents troubles psychiques, et DI dans le co-cheminement, repérer des attitudes apaisantes face à la douleur psychique, apprendre à contenir et mettre des limites, identifier les contre attitudes, faire face aux situations conflictuelles, les troubles du comportement
Objectifs intermédiaires : les troubles psychiques et DI et leurs significations au regard des représentations, distinguer déficience intellectuelle et troubles psychiques dans la rencontre, situation la personne aux prises avec ses symptômes comment faire ?, développer ses aptitudes à entrer en relation avec la personne ayant un handicap psychique, développer ses capacités d’observation et de transmissions, appréhender le positionnement à adopter et les modalités de travail en équipe, savoir nourrir son projet de service (fiche-action)

À partir de la nécessité de reprendre une définition commune de la « vulnérabilité » et de ses effets, l’ambition est de réaffirmer la nécessité d’un co-cheminement avec les familles les plus vulnérables, dans l’intérêt de l’enfant accueilli. Ce co-cheminement doit être une affirmation pédagogique, bien au-delà du soutien ou de l’accompagnement à la parentalité. Mettre en place un véritable relais parents assistants maternels.